幼儿教育是终身学习的开端，是国民教育体系的重要组成部分，是重要的社会公益事业。贯彻落实党的二十大关于“完善学校管理和教育评价体系”的决策部署，全面落实中共中央、国务院《深化新时代教育评价改革总体方案》，是党和政府为老百姓办实事的重大民生工程，关系亿万儿童健康成长，关系社会和谐稳定，关系党和国家事业未来。
《幼儿园教育指导纲要》指出“管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者”。在幼儿教育课程实施中，教师、儿童、家长和管理者都是评估主体，要一起参与到幼儿教育的教育评估中来。
*幼儿园推行以“五位一体”多元融合体系引领教育评价改革试点工作，紧紧聚焦“自然环境、幼儿本身、教师辅导、学校教育、家长引导”五大方位，以“全过程纵向评价+全要素横向评价”多元融合一体化评价模式，以落实《3—6岁儿童学习与发展指南》为准绳，不断强化内部管理；立足本园特点，重视师资队伍建设，不断调整教育评价结构、提升学前教学质量，综合推进幼儿园教育评价工作走深走实。
聚焦“自然环境”主体，激活幼儿探索世界本欲
*幼儿园在幼儿教育评价改革过程中积极提倡提倡“大自然，大社会，都是活教材”的课程论，注重指导教师落实实践“做中学，做中教，做中求进步”的方法论，支持儿童基于真实情境中的真实问题开展深度学习。为了避免重视幼儿外在行为而忽略内在情感感受的现象发生，幼儿园秉持动态的多元课程评估观，立足心理学、教育学、社会学等方面的科学依据，对儿童在户外玩耍和感受自然时表现出来的的情感、能力、态度等进行全方面的过程性评估。
比如带领孩子在户外草坪玩耍，不仅仅要注重孩子“有玩的东西”“有玩的地方”，还要注重孩子对于大自然的感受，就像是让孩子用手摸一摸大树的树皮，感受它的纹路，用手摸摸小草，感受它的生机。再比如带孩子玩泥巴，让孩子亲手感受能够自己主动改变泥巴的形状，增加行为主动性，并且还可以和孩子分工合作进行艺术创作，不仅能够提高孩子的审美能力、还能够让孩子在感受自然的同时，丰富幼儿协作协调能力。
聚焦“幼儿自身”主体，挖掘自身更大潜在能力
提升幼儿园教育质量，促进幼儿身心健康发展，既是幼儿园教育的根本目的，也是质量评价的基本价值标准。因此，*幼儿园教育质量评价始终坚持儿童为本，这是“以人为本”的教育政策价值观在幼儿园教育质量评价政策领域的具体体现，也是指引幼儿园保教实践改革和质量提升的基础价值指引。
儿童的学习绝不是一堆没有灵魂的刻板形式或冷冰冰的活动组合，*幼儿园高度重视儿童内部动机驱动，在幼儿活动后，教师会有目的地引导幼儿将观察记录、游戏故事记录等各类表达表征内容与小伙伴一起分享，让幼儿在观察、评价中学习他人的优点、找到自己的不足，儿童的角色由传统的被评价者转向为评价主体，培养其学习兴趣与积极学习态度，坚守儿童立场，推动评估课程提升。
聚焦“教师辅导”主体，赋予教育个性多元过程
教师是幼儿教育评价中不可或缺的重要评价主体，*幼儿园通过“特色管理”推动教师教育工作的实践创新；支持教师深入挖掘每一名幼儿不同的生理特性、心理特性以及行为习惯，进而将幼儿信息数据汇总分析，对教育评价实践过程中产生的真问题展开研讨，形成从个体—班级—年级组—教研组—园所课程质量评估通路。
